大眾網記者 李溯 通訊員 王宜靜 濰坊報道

　　為深入推進基于課程標準的教學評一致性教學改進活動，助力教師開展大單元視域下的教學評一致性教學研究，促進教師的專業(yè)成長，10月9日上午，高新區(qū)教科院專家深入課堂，與各科學老師研課磨課，指導汶泉學校的課堂教學改進。

　　任志璇老師的《藤野先生》，以建設“人物主題長廊”為驅動總任務，通過搜集名人資料，學習用典型事件和細節(jié)描寫凸顯人物品質的方法，讀寫結合深化學生對藤野先生人物品質的理解。在教學過程中，注重把學生置身情境之中，激發(fā)學生主動參與學習的意識，讓知識從實踐中生成。

　　蔣亞萍老師的《復句類型專項》課，注重目標的落實，以學生自主學習為主，結合課本語法知識補白和例句，用思維導圖等形式梳理八大復句類型，發(fā)揮課堂小講師的作用，教師點撥重難點，提煉方法，再由方法走向實踐運用；關注評價任務的落實，學生學、教師教與評相結合，讓學生真正能學有所獲；關聯(lián)中考題型，以點帶面，拓展學生思維，提升學生學科核心素養(yǎng)。

　　韓俊玉老師講授的《世界的海陸分布》，以麥哲倫環(huán)球航行經過了哪些大洲大洋為主任務，從世界的海陸面積比例、大洲面積排序、大洲分界線、世界的海陸分布狀況等方面展開，課堂密切關注學生，注重講練結合，充分體現(xiàn)了教學評的一致性。

　　劉秀麗老師的《Nice to meet you》，運用大量朗讀讓同學們大膽張口，提高自信，通過同桌查讀、老師查讀和單詞檢測掌握同學們對單詞的掌握情況；通過驅動任務讓同學們表述自我介紹涉及的幾個方面；通過教師點撥、譯句練習和填空等，讓學生理解并運用與自我介紹相關的表述方式，最終幫助學生在班級中大膽自信的介紹自己，完成驅動任務。

　　韓素娟老師講授的《電壓》，鼓勵引導學生參與居家實驗，讓孩子們帶著興趣進入新課。整節(jié)課用實驗創(chuàng)設情境，用問題和任務驅動學生的學習并及時評價，充分落實教學評一致性。整體思維在韓老師的課堂上清晰體現(xiàn)，大單元教學在課堂上充分展現(xiàn)，學生初步建立電壓、電流、電阻三個物理量相關的整體認知。感知電壓大小成為了韓老師課堂上的重要學習環(huán)節(jié)，學生了解手機充電器是一個變壓器、閃電電壓大在生活中的危害。把物理充分跟生活聯(lián)系起來，讓孩子們不只是單純地學習知識，同時真切體會到物理是有用的。

　　楊潔老師的《熔化和凝固》，體現(xiàn)了整體教學的意識，關注知識間的銜接，引導學生借助生活經驗描述物質的氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)三種形態(tài)的基本特征，培養(yǎng)分析歸納能力，學生充分經歷冰塊熔化溫度變化規(guī)律的實驗探究過程，依據(jù)實驗數(shù)據(jù)，實事求是分析評估實驗，在學習過程中，充分發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

　　張慧老師《I can look after myself,although it won’t be easy for me》，通過電影片段迅速抓住學生眼球，對學生獨自在家生活狀況的實際進行描述和討論，展開語言學習活動。依據(jù)學情合理設計任務給學生搭建支架，讓學生學有所獲。

　　各學科教研員對老師們的課堂進行了專業(yè)、細致的點評，在肯定教師課堂的同時，提出了寶貴的建議。在研討中，各科教研員指出，大家要切實更新教育觀念，轉變教學方式，推動“大單元視域下不同學科不同課型教學評一體化設計模式建設”落實落地。各科教研員要求，學科教師在備課時，不能只僅僅關注教師的教，更要關注學生的學。要克服教學的淺表化、碎片化現(xiàn)象，在備某一節(jié)課時，不能只關注本節(jié)課內容，而是要將本單元內容進行整合，以單元視角提取大概念，創(chuàng)設真實情境，設計表現(xiàn)性任務及評價量規(guī)，讓學生以親身實踐與協(xié)作問題解決的方式獲得概念性理解與核心素養(yǎng)。

　　在此次活動中，初中部全體老師潛心備課、專心聽課、積極研討，扎實落實新課程新理念新要求。高新區(qū)教科院各位專家為課堂教學親診把脈，為我們指明了課堂改進的方向，汶泉學校全體教師將用行動踐行理念，深耕課堂，行而不輟，不斷將教學改進推向深入。